教材解读

为适应教改需求，新教材在编排方式上与老教材相比作了全新的改变，它改变了传统方式的以文
体为主的编排方式，而变之以模块设置，第一话题所编选的文章全统属于青春这一话题。

在这个话题里，它实际上包含三个既相互独立又互有紧密联系的部分，即第一部分吟诵青春，第
二部分体味人生，第三部分设计未来。这三个部分同属于青春这一话题，虽然这种编排方式对师
生来说很陌生，但对于“青春”这一话题，我们却很熟悉。教材正是借助这种熟悉引领学生进入
全新的高中语文课堂。教材的话题设置，课文选择和学生的年龄阶段相契合，能够极大的激发他
们学习语文的积极性。同时学生对于青春这一话题极敏感，因而能够激发他们思考的积极性，使
他们能够自觉自主的去阅读教材，让读书成为学生的自觉行动和自主意识，改变了语文在学生心
目中的地位，使语文课不再是一种课业的负担，真正达到“减负”的目的。

我们先看教材

在第一部分吟诵青春里 ，教材编选了四首我国现当代诗歌：毛泽东的《沁园春长沙》，郭小川的
《致青年公民》，食指的《相信未来》，潘洗尘的《六月，我们看海去》。这四首诗歌虽然所属
时代不同，但他们反映的都是我国自“五四”运动以来，不同时代的青年人的心声，也是他们那
个时代的那个青年人真正情感的表达，体现。从毛泽东的“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”
到郭小川对于青年公民所需要的品德和信念的诗意表达，再到食指对于未来的坚定信念，尽管“蜘
蛛网无情地查封了我的炉台”，尽管“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，他依然用“美丽的雪花”，
用“孩子的笔体”写下“相信未来”，最后到八十年代校园诗歌最具代表性的作品和开一代诗风之
作的潘洗尘的《六月，我们看海去》。这些全都深刻反映了他们站在自己的那个时代吟诵自己青春
的方式，表达自己的信念理想抱负。教材把这一组诗歌编在一起能够最大限度的激发青年学生的激
情和活力，引领他们考虑自己的青春应当以何种方式去面对，如何使自己的青春也成为经久不息的
时代的最强音，这四首诗如同战鼓一样敲开了学生的青春之门，让他们能够主动意识到人的青春在
人生中的重要地位和价值。

因而吟诵青春这一部分必然会打开学生的青春之门，激活他们的青春之梦，从而使他们思考自己地
青春该如何度过，这样一种青春会使自己完成什么样的人生，甚至于成就一个有价值得的人生需要
些什么，这正是这一模块第二部分的内容了。

为青春干杯的第二部分就进入体味人生，学生在吟诵青春里已经能够自觉地思考人生这一话题了，
而他们思考后会发现原来人生有许多个阶段组成，处于青春的这个阶段到底需要些什么才能使人生
不致虚度呢？第二部分选编的两篇文章恰好能够解决学生心头的疑问，杨子的《十八岁和其他》，
张洁的《我的四季》。

在《十八岁和其他》里，杨子作为一个父亲，对自己的孩子正在经历的读书生活，父与子的矛盾，
以及青春在人生中所处的地位，所需要做的工作做了详细的叙述。他的话语如滴滴清泉沁入学生的
心脾，他说“假如人生能够重来一次，我真会情愿溺爱你的！”学生读到这里会有生什么样的感
想呢？他又在“两代人的矛盾”里分析了父子产生隔阂的原因及双方应当承担的责任。相信这些文
字会引起学生的共鸣，更会使这种共鸣变成一种自我反思，而这种思考恰恰是冰释两代人矛盾的灵
丹妙药。实际上教材的存在已经使教师的地位退居幕后，教师的作用不过是给学生一个自由思考的
空间时间，间或给他们提醒思考的深度和广度。到了该文章的第三部分《读书的苦与乐》作品开篇
便会给学生以震撼，给正在以学习为苦事的学生以当头棒喝，理解了父母不得已良苦用心，试想我
们正在教授的学生刚刚经历了初三升学的煎熬，并且在不远的将来还有个等待他们的高考，当他们
读到这里难道不会产生共鸣吗？但文章在为孩子的处境着想的同时，笔锋一转又去谈起读书的乐事，
让自己的孩子知道其实读书是人生的表达方式，同时读书会使人成为一个率性的人。文章最后落笔
于“青春”他说“十八岁使我想起初长彩羽，引吭试啼的小公鸡，使我想起翅膀甫健，开始翱翔于
海阔天空的幼鹰，整个世界填满不了十八岁男孩子的雄心和梦。”难道当学生读到此处是还会浪费
时间吗？难道他们不会思考自己马上就要到来的十八岁吗？可以这样说学生在这里得到的纯知识的
东西微乎其微，但他们又得到了比知识本身要宝贵的多的东西，那就是思考，正是这种文章是他们
开始思考自己的青春，而一个人一旦有了思考，他便会成为独立的人，而一个拥有了如此多能够思
考的年轻人的民族会成为怎样的民族呢？大托尔斯泰说“思考是一个民族进步的灵魂”。

张洁在《我的四季》里把人生的阶段比作春夏秋冬四个季节，他说每个季节都有属于自己的工作，
春天需要耕种“因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。”到了夏天要浇水灌
溉，而盼望着的老天不会总是眷顾，因而“只能在我赖以生存的这块土地上，寻找泉水。”也许会
遇到狂风冰雹，但是我“愿将我全身的皮肉，碾成一张大幕，为我的青苗遮挡狂风、暴雨、冰雹……
善良过份，就会变 成糊涂和愚昧。厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾 难，它也会在另一
次灾难里沉没。而强者会留下，继续走完自己的路。”秋天到了收获的季节，不管收成如何，只要
我认真地活过，无愧地付出过。人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我
值得或是不值得。”而到了冬日“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！”文章的这种象
征方式又一次把学生引领到自己的人生之路上，学生会从教材里自然地思考自己的四季，而这种思
考恰恰是他们体味人生的方式。当他们从自己虚拟的一生醒来时他们会对自己的未来抱一种什么样
的态度呢？他们会怎样为自己的未来设计呢？

这就到了“为青春举杯”的第三部分，即设计未来。

第三部分给了正在苦苦思索自己未来的学生两种方式，一个是马克思的《青年在选择职业时的考虑》，
一个是毕淑敏的《我的五样》。

对于学生来讲，马克思并不陌生，他的示范作用不必多说，马克思在他给青年择业时的劝告中开篇
便提出一连串青年在选择职业是应认真考虑的问题：

“所选择的职业是不是真正使我们受到鼓舞？我们的内心是不是同意？我们常受到的鼓舞是不是一
种迷误？我们认为是神的召唤的东西是不是一种自欺？但是，不找出鼓舞的来源本身，我们怎么能
认清这些呢？”在这里作为朋友而不是作为导师的马克思把选择职业时的敌人一一列举出来，进而
他又指出悬着什么样的职业，人生的价值是不尽相同的，他认为：

如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献
身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事
业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。

试想当学生读过后会作何感想呢？可以相信，无论他们做何种选择，而马克思的这种指导势必会对他
们产生影响。如果说马克思的文章在思想卫生署的青年学生面前未免显得高远，而第二种方案《我的
五样》就会给他们以具体而实在地回答，毕淑敏在他的文章中以设置情景的方式再现了一个人在选择
自己的最爱和舍弃自己的不爱时所收的精神煎熬的历程，学生当然不会有过这种刻骨铭心的经历，但
在这种虚拟的选择和舍弃面前，他们会清醒地认识到自己的未来会用什么支撑，从而坚定地站在自己
的选择面前，正像作者所说“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和
终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了”假使我们的学生也处于这种选择当中，他们的选择是
否会他们以后的努力产生影响呢？

教材的第一大部分——向青春举杯就是有三个相辅相成的专题构建而成，正是这三个小部分的内在联
系完成了对“青春”这一话题的学习，并且能够把学生拉回到属于自己的这个年龄，激发起他们思想
的火花，为以后的学习奠定基础。

教学设想：

由于这一部分的内容的切入点是青春话题，易引起学生的共鸣，并且所选课文编目难度较低，使学生
能够很容易的读懂，无须过多讲解，重点在于学生自己去品味，赏读而去思考与自身青春相关问题。
所以这一部分的教学要以反传统的讲授式教学模式，而要以学生为主导，教师不再是传统意义上的知
识的传授者，而应当是学生思考的参与者，只要在必要的时候给学生以指导，点拨即可。另外需要准
备相当多与青春相关的资料，能够培养学生在拥有较多资料的情况下筛选整合的能力。在这里，因为
教改的需要，教师在熟备教材的基础上，一方面要了解多方面的知识以备学生咨询，另一方面转换传
统教师角度，留给学生更多的时间去思考，让他们有充足的时间去独立完成关于自己青春的思考，教
师不能做越俎代庖的事情，在需要学生自己动手动脑的事情上，教师要有旁观的的姿态。同时要求学
生广泛收集资料，在占有大量资料的基础上选择出对他们自己一生有影响的青春经典，一旦他们有了
正确的选择，他们便会为他们所选择的更有意义的人生方式而努力了。而这恰恰是这次教改的要义所
在。

另外，“向青春举杯”这部分的设置，虽然三个部分之间的界限比较分明，但他们内部又有极强的联
系性，要求我们讲课时要对学生有适时的点拨，把它们之间的这种联系性明朗开来，以便使学生的思
考具有传承性和联系性。第一部分吟诵青春的现代诗歌，这种形式虽然比较浅显，但要引发学生的兴
趣和思考需要有比较详细的背景资料，因而要求教师要广泛收集与这四首诗歌相关的背景资料，与此
同时明确现代诗歌这种文学体裁的特征，以使学生在课下阅读诗歌时做到心中有数。还有，教师在备
课时要选择一部分与课文有关的诗词文章，在课堂需要的情况下补充，来帮助学生扩展知识，激发思
想。第二部分的体悟人生，要使学生有较充足的阅读时间，鼓励他们在阅读的基础上思考，培养他们
独立思考的能力，历览前贤的人生，知道什么样的人生才算是有意义的人生，从而想到自己在现实生
活中读书学习求知的紧迫性和必要性。第三部分的设计未来要求老师要鼓励学生敢于发表自己对未来
的看法，不论他们作出何种选择，都应当是出自他们的内心，真的选择，老师只是做必要的引导。教
材所给出的范例，不是放置四海而皆准的真理，因而不要要求学生必须如何如何，实际上教材在这里
就相当于催化剂，他的作用只是使学生明白人生的方式丰富多彩，无论你要选择哪一种人生都必须在
年轻时有所设计，在这里可以下发毕淑敏的《心灵七游戏》。

可以这样说，这一部分的重点在于学生的思考体悟，老师的作用不再是传统的知识的传授者，而是学
生活动的参与者。老师自我角度的转变尤为总要。

本话题教学目标：

1：明确青春时期在人生历程中的价值和重要意义；

2：使学生能够站在青春的门槛上眺望生命的远方；

3：珍爱青春，敞开心扉，感受生命，编织梦想 ，设计未来 。

4：了解相关背景知识，体味诗人情怀，把握感情基调

5：体味诗歌的节奏韵律情感。

6：熟读朗诵诗歌，背诵人生名言 。

本话题教学重点：

1：明确青春时期在人生历程中的价值和重要意义；

2：使学生能够站在青春的门槛上眺望生命的远方；

3：珍爱青春，敞开心扉，感受生命，编织梦想 ，设计未来。

本话题教学难点：

1：诗歌的节奏韵律情感

2：体味诗人情怀，把握感情基调

本话题设计课时：

这里的课时设计是指根据教材所需用来讲授新课的时间，为必需课时。因为教改需要，在具体课程
开设，活动体验需求的情况下每一部分可作具体调整，适当增加。

1：第一部分吟诵青春4课时

2：第二部分体悟人生2课时

3：第三部分设计未来2课时

4：写作实践2课时