六月，我们看海去----教案四

目标定位：

1、“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、
感受；
2、通过诵读，准确把握诗歌的思想内涵和感情倾向；
3、训练学生的语言表达能力；
1、 体会作者的强烈感情，张扬活力，增强自信，勇于探索。

研究探索：
板书课题，直接导入。（请一位学生上前板书）师：你在板书课题的时候都想些什么呢？能
说说你的想法吗？（生说后）好，大家一起来读读课题。（生读课题）师：读了课题，你产
生哪些想法？（学生也可以写出自己的想法）（明确：⑴可以感受到青春的勃勃生机。⑵展
示青年人的一种探索精神。⑶让思想在风浪中成熟的渴望。）师：外国诗人艾略特曾经说过：
“一个造出新节奏的人就是一个拓展了我们的感情，并使它更为高明的人。”年轻的潘洗尘
诗人就为我们展示了这样一个新节奏。大家好好地体会读，至少读三遍。

新课推进：
一、体味诗的思想内容
师：好，大家读得真是津津有味啊。能谈谈自己朗读后的感受吗？（明确：活力、自信、探
索）
1. 哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力？
学生边读边想，在书上标注。（明确：诗歌一开始“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/
小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”,鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人喧闹的声响
的响亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪
啪地打在他们的身上和脸上。接着读下去“我们一群五颜六色风风火火我们年轻 / 经历旺盛
总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助
听觉想像，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的情不自禁的赞美，
“五颜六色”“风风火火”“匆匆忙忙”“欢欢乐乐”“教室图书馆”“我们和知识苦恋”是
典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。 “六月看海去看海去我们看海去/我们要枕
着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷 /
拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的向往”。）
2. 哪些语句能使我们强烈地感觉到年轻人的自信？
再次读课文进行思索标注。（明确：“风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我
们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊/我们是一群东奔西闯狂妄自信的哥伦布啊”，“我
们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等
等。在这些诗句里，我们能感觉到一群青春男孩女孩的强烈自信。）
3. 哪些语句能强烈地感觉到青春所富有的探索精神？
（明确：“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大
海的喧响 / 六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上
/ 六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久 / 看海去看海去没有驼铃我们也要去远
方”。）
二、体味诗的艺术技巧1、师：你在读这首诗的时候，你发现与我们以前学习的诗歌形式上有什
么不同？（明确：这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏，一种节奏
是诗歌的压韵和语言的声调，全诗多是省略标点和长句，但读之并不费力，原因就是诗中有自
然而成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来显示，重复与变化组合
成一种情感的旋律。如“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期
待我们期待了很久”。语言组合巧妙。本诗组合巧妙的语言使得诗意浓郁而悠远。如，将“长
发”的飘荡与《蓝色多瑙河》乐曲组接在一起，等等；将“看海去”与“没有驼铃”组接在一
起，将“眺望远方”与眺望“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。年轻人对
自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神，以及风风火火的神态、略带狂妄的激情，都能
从透明的语言中感受到。）
2、师：我们再次地朗读这首诗，希望同学们把诗中的内在情感尽情地体现出来。

三、小结

                 师： 这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量的确信和无限探索精神的诗句都是
在一种鲜明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余似乎看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的
大海跑去，去探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风
浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一
种探索的时代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流动的生活画面中向我们表
达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。